“吃”对一个孩子的成长起着怎样的作用？浙江省宁波市东钱湖镇中心幼儿园多年来致力于幼儿食育探索，让看似简单普通的食物变得不简单，让看似平常的餐桌深受孩子喜爱，让孩子吃得开心、吃得健康、吃得有意义。
在四季田园之间，孩子探究自然生长的奥秘，体验田间劳动的辛勤；在食育工坊之中，孩子探寻“老底子”味道的诞生之谜，体验传统技艺的奇巧精妙；在方寸餐桌之上，孩子感恩食物的来之不易，让“光盘”行动落实到位。浙江省宁波市东钱湖镇中心幼儿园希望以其独特的山水资源、人文气度孕育具有良好饮食习性和优质情感归属的“本真”儿童。
在课程中焕发生机
幼儿园为课程实践开辟了园内的“一苑五馆”和园外的“一台三地”。“一苑五馆”指耕种苑和食艺馆、食礼馆、食味馆、食研馆、农耕馆五大食育工坊，涵盖多个领域的食育体验课程，孩子在实践中有足够的场地探索食物奥秘，感受中华传统礼仪和文化。
在耕种苑中，孩子给田地里的农作物浇水时议论纷纷：有的说“不可以只浇一块地方，要让每一棵秧苗都喝到水”，有的说“一直把水浇在同一块地方，那里的秧苗就会淹死了”。在激烈的讨论和真切的实践中，孩子开始建构起自己思考模式的雏形。
“一台三地”让孩子共享社会资源，了解更多具有家乡特色的食育知识和文化。在植树节来临之际，幼儿园以“用绿植装点阳台，为心情添一抹春色”为主题，向每个孩子及其家长下发“一米阳台”倡议书，请家长和孩子一起动手在家中阳台开辟一米场地，播下希望的种子并陪伴种子一起成长。
依托食育课程，幼儿园开发了“种植、饲养、木工、陶泥”四大任务。在“田园小农夫”种植任务中，孩子种豇豆、种番茄、种秋葵，体验挖土、养护、收获的快乐；在“勤劳养护员”饲养任务中，孩子养螺蛳、养河虾、养小羊，体验喂食、清扫、放养的过程。幼儿园还开展了“勤劳小农夫”活动，孩子在“种—养—收—享”系列活动中了解农作物的生长特点，学会分辨不同种类的蔬果，分享丰收的喜悦，体验劳动的艰辛和食物的来之不易。
仿照“钱湖老街”样式，幼儿园开展“东幼十二街坊”活动，设置四店、四铺、四馆等游戏区域，实行跨班、跨段游戏，让孩子烧煮烘烤、腌制晾晒、揉捏修理、吆喝买卖、兑换配送。此外，结合季节与节气，幼儿园开展谷雨“开锄节”、夏至“采摘节”、秋季“秋收节”、冬季“年味节”等四季活动，将本真教育贯穿孩子的生活之中。秋收之际，孩子走进农博基地，手持镰刀在田间果园中割稻、摘果、采菜，开启一场劳动之旅。
在生活中迸发情感
依据课程内容，幼儿园将食育融入孩子生活之中，拓宽食育途径，与家长、社会联手，让孩子了解东钱湖的饮食习俗，感知家乡、祖国的饮食文化。
两点一餐展食情。在每天的“两点一餐”中，幼儿园提倡把进餐自主权交给孩子，让孩子在轻松愉快的进餐氛围中享受食物，养成自主、自助、自娱的进餐习惯。幼儿园为孩子创设了自主结伴、自组桌位、自我服务的“三自式”就餐模式，帮助孩子养成均衡饮食的好习惯。
当孩子掌握一定的食物方面知识后，幼儿园创设了“我的膳食我评议”活动，以中班、大班孩子为膳食评议主体，通过“听”“话”“分”“评”“汇”五个步骤展开。教师给予孩子表达不同感受和想法的机会，引导孩子从食物的种类、营养价值、制作方法、口感等方面表达自己对“两点一餐”的喜好和建议。
亲子餐桌养食情。家庭是食育的主体，幼儿园鼓励孩子走进厨房，与父母一起制定食谱、采购食材、制作美食。幼儿园还专门制定了《金牌小管家》指导手册，支持家庭食育活动的有效开展。家长为孩子提供适合操作的厨具，营造下厨房体验生活的氛围，根据孩子的年龄特点在家指导他们参加力所能及的厨房劳动，让孩子在亲历劳动的过程中感受父母长辈平日烹饪的辛苦与不易。
走访家乡品食情。结合不同的季节，幼儿园与孩子家长携手开展了内容丰富、形式多样的“亲自然——假日大篷车”“舌尖微旅途”等活动。孩子家长利用节假日，与孩子一起去农村，走进农田体验生活。
在“福泉山茶叶”主题开展前，大班的孩子自主规划，实地参观东钱湖福泉山茶厂，通过采茶、炒茶、泡茶、品茶等形式感受中国茶文化的深远悠久。在孩子亲身体验的基础上，幼儿园还会开展主题内容学习。教师根据孩子的兴趣开设了“福泉茶吧”，孩子会在“茶吧”中自主进行各种茶艺活动。
来源：中国食品安全报